Moliere

I. Warum Molières Komödie im Deutschunterricht ?

Durch die Übersetzung gestaltet sich die Lektüre einer Moliere-Komödie für SchülerInnen der Klasse 8 - trotz der weit größeren historischen Distanz - leichter als die deutscher Klassiker (vergleiche "Wilhelm Tell“ oder "Götz v. Berlichingen“).
Nach Überwindung von Einleseschwierigkeiten ist der Inhalt leicht verständlich; die Personenzahl überschaubar; Freude an Situations-, Charakter- und Sprachkomik stellt sich ein; vieles wird als komisch und erheiternd empfunden, es regt sich aber auch Protest und damit Diskussionsbedarf wegen der überzogenen Verhaltensweisen Harpagons und auch wegen des unbefriedigenden Schlusses (gibt es einen besseren?).
Leicht erfasst werden können die Hauptthemen des Stückes: Der Geiz, die Liebe, die sich hieraus ergebende Rivalität zwischen Vater und Sohn. Thema ist damit auch der Generationenkonflikt: das Verhältnis zwischen Vater und Kindern, die Rolle/Verhaltensweisen eines egoistischen, tyrannischen, grausamen Vaters ohne Gefühle; seine Unmenschlichkeit auch anderen gegenüber.
Das Thema Geld, Besitz und dessen Stellenwert, die Frage nach dem Lebensglück- und Sinn kann erkannt und problematisiert werden: Harpagon ist der Geizige par excellence, der nur für sein Geld lebt - ein Geiziger, der weder zu seiner eigenen Freude und Lust noch zu der seiner Mitmenschen lebt. An ihm wird Geiz als Krankheit dargestellt: Harpagon leidet unter Misstrauen und Verfolgungswahn; er gerät darüber in Selbstwidersprüche, gelangt an die Grenze des Wahnsinns, leidet an seiner Bewusstseinsspaltung (siehe v.a. Monolog IV,7).
Der Schluss der Komödie löst dieses Problem nicht, trotz happy end in Liebesangelegenheiten.
Obwohl Distanz zur damaligen Zeit und vieles - in der komisch-grotesken Überspitzung des Stückes - heute als nicht mehr nachvollziehbar empfunden wird, lassen sich doch Aktualisierungen und der Bezug zu den SchülerInnen herstellen (“Geiz ist geil“).
Das Genre Komödie entlastet den Umgang mit "großer Literatur“. Die in diesem Alter vorhandene Lust am Übertreiben und am Klamauk findet Nahrung und Rechtfertigung in der Art und Weise, wie Moliere das Thema behandelt.
Und schließlich ist die Materiallage reichhaltig, es gibt vergnügliche Verfilmungen und Aktualisierungen (z.B. Thaddäus Trolls schwäbische Version "Der Entaklemmer‘, die Verfilmung mit dem hektischen Luis de Funes als Harpagon) oder Parallelgeschichten (z.B. Oskar Maria Grafs Kalendergeschichte "Das Hochzeitsgeschenk").

II. Lernziele

ein Drama, insbesondere eine Komödie, kennenlernen
den Schriftsteller Moliere (17.Jh) kennenlernen
Kenntnisse der Struktur des klassischen Dramas erwerben (Exposition - Krise - Lösung)
die Gattung Komödie und insbesondere Charakter- bzw. Typenkomödie kennenlernen
Mehr über Theatergeschichte und Dramaturgie lernen:
Bühnenformen (offene versus Guckkastenbühne), Dialog, Monolog und Beiseitesprechen, Situationskomik (Übertreibung) und Stegreiftheater ("Commedia dell‘Arte‘)
Die zentralen Konflikte erkennen können: Geiz und Liebe, Alt und Jung, Herrschaft und Dienerschaft
Erfassen von Figurenkonstellationen und der aus Gegensätzen entstehenden Beziehungsdynamik
In der Lage sein, Ereignisse knapp und präzise zusammenzufassen (Szenen-Inhalte)
Personencharakteristik wiederholen und vertiefen
Kennen und unterscheiden lernen von "innerer‘ und "äußerer Handlung‘
Visualisieren von Textvorlagen: Standbildern erstellen, die dann mittels Computer zu einer (animierten) Präsentation zusammengefügt werden
Szenisches Gestalten von Mini-Dialogen: Sprech- und Bewegungsübungen
Ästethische Urteilsfähigkeit fördern durch Vergleich von Textvorlage und medialen Umsetzungen (Bühnen-Inszenierung, Adaptionen, Verfilmung)

III. Stundenverlauf

0. Einstimmung auf das neue Thema, Erwartungshaltungen schaffen

"Geiz ist geil!!!“ - Wir kennen den Spruch!"
Wir fragen: "Ist Geiz wirklich geil? - Ich bitte um eine schriftliche Stellungnahme."
Zuerst Lesegruppen und dann gemeinsames Auswertungsgespräch
Abschließend Ankündigung unserer neuen Lektüre: Der Geizige!

1. Stunde - Exposition und Antizipation:

Einstieg mit einer vorgefertigten Inhaltsangabe (blatt 1) des ersten Aufzuges:
Für alle: Unterstreicht alle erwähnten Personen (Farben verwenden) und die dazugehörigen Informationen.
Die eine Hälfte der Klasse erstellt nun ein Figurendiagramm in dem dafür vorgesehenen Kasten, die andere Hälfte entwirft eine Handlungsskizze für die weiteren Ereignisse - entlang der Struktur des klassischen Dramas.
Die Ergebnisse werden an die Tafel gezeichnet (links und rechts Personen-Diagramme, in der Mitte die Notizen zu einem möglichen Handlungsverlauf), die Klasse versammelt sich dann vor der Tafel, lässt sich die Tafelanschriebe erklären und gibt Kommentare dazu ab.
Hausaufgabe: Akt I lesen (jetzt erst wird die Lektüre ausgehändigt)

2. Stunde - Ein- und Weiterlesen:

Leseeindrücke sammeln; wie schwer, wie leicht fiel euch die Lektüre; woran lag das, woran erinnert euch dieses Stück?
gemeinsame Lektüre von Akt II: erster Auftritt mit verteilten Rollen und gelegentlichen Worterklärungen (Nebenbuhler, Wucherer ...), dann zweitenAuftritt im Reihum-Verfahren lesen und schließlich zusammenfassende Inhaltssicherung.
Auftritt einer neuen Person: Frosine. Entweder weiterhin im Reihum-Verfahren lesen oder jetzt in der Lesegruppe.
Hausaufgabe: Die nachfolgenden Akte lesen.

3./4. Stunde - Inhaltssicherung I: Schreib- und Diktierauftrag:

Wie beim Gruppenpuzzle werden vier Expertengruppen gebildet (bunte Kärtchen mit Nummern 2-5), jede Gruppe (definiert durch die Farbe der Kärtchen) bekommt einen Akt (II - V) zugewiesen und soll dessen Ereignisse in maximal sieben Sätzen wiedergeben. Nach 20 Minuten werden aus den Expertengruppen Diktiergruppen gebildet (je nach Farbe der Kärtchen) und jedes Gruppenmitglied diktiert den anderen seine Zusammenfassung.
Eine fünfte/sechste Gruppe (diejenigen, welche - aus welchen Gründen auch immer - das Stück nicht zu Ende gelesen haben) bekommt den Auftrag, eine Szene auf der Bühne zu malen. Sie erhält als Material: Einen Guckkastenbühnen-Umriss (DinA3), eine Sammlung von Commedia del´Arte-Figuren (z.B. Pantalone und Griselda), Farben, Schere usw. Die Szene muss später benannt und erläutert werden (Material 2).
Als Entlastung nach der Schreibarbeit etwas Video-Arbeit: Dieselbe Szene, zwei Fassungen: I, 2. Eine Filmaufnahme mit Luis des Funes im Vergleich mit Thaddäus Trolls "Entaklemmer“. Vergleich der beiden Umsetzungen der Textvorlage und Beurteilung von deren Angemessenheit nach eigenen Kriterien.
Hausaufgabe: Eine Biographie Molieres durcharbeiten und die wichtigsten Informationen unterstreichen. (Material 8).

5. Stunde - Inhaltssicherung II: Vertiefung und Korrektur:

Die Zusammenfassungen der Akte werden im Plenum angehört, Vorschläge zur inhaltlichen Ergänzung und zur sprachlichen Verbesserung (vor allem durch sachlogische Verknüpfungen‘) werden gemacht.
Textüberarbeitungsphase in den Experten-Gruppen.
Kurze Diskussion um den Ausgang (Molieres "Lösung‘) und schriftliche Skizzierung eines besseren/gerechteren Endes. Präsentation der Lösungsvorschläge.
HA: Verarbeite deine Unterstreichungen zu einer Moliere-Biografie (150 - 200 Wörter) .

6. Stunde - Kennenlernen von Bühnentypen:

Lehrervortrag: Eine kleine Geschichte des Theaters und seiner Spielorte (Antike Arena, Wanderbühne, Plattformbühne, Guckkastenbühne des Barock) mit anschließendem Gestaltungsauftrag (Material 5 und 6)

7. Stunde - Äußere und innere Handlung I:

Ihr erhaltet in der Gruppe einen Szenenausschnitt:

Überlegt zu diesem Szenenausschnitt ein STANDBILD, das möglichst ausdruckstark (auch etwas übertrieben) das Innenleben der Figuren in dieser Situation wiedergibt (Requisiten erlaubt).
Nehmt dieses Standbild mit der DIGITALKAMERA auf, bzw. lasst es (z.B. von mir) aufnehmen.
Verfasst dazu einen dramatischen Mini-DIALOG oder einen inneren MONOLOG, der die momentanen Gedanken dieser Personen wiedergibt (Anleihen am Text sind möglich).

Ziel für die nächste Stunde: Präsentation und Erläuterung der Standbilder und der Dialoge/Monologe
Erstellung einer Text-Bild-Kombination (wenn möglich animiert) mit PowerPoint (oder ähnlichem Präsentationsprogramm) im Computerraum (jede Gruppe erstellt eine Folie). Hier die Situationen:

I,3 Herr Harpagon durchsucht seinen Diener La Flèche
I,4 Harpagon teilt Sohn Cleanthe und Tochter Elise mit, dass er Mariane heiraten wird (S.19)
II,5 Frosine lobt die Lebenslinie Harpagons (S.34)
III,1 Meister Jacques bekommt Prügel von Harpagon, weil er ihm die Wahrheit sagt (S.47)
III,6 Marianne schreckt vor Harpagon zurück, der ihr mit einer Brille auf der Nase Komplimente macht (S.52)
V,4 Elise erfleht von ihrem Vater eine menschlichere Haltung, Valere steht dabei (S.80)

Die Seitenangaben beziehen sich auf die Reclam-Ausgabe.

8./9. Stunde - Äußere und innere Handlung II visualisiert:

Noch im Klassenzimmer: Anknüpfen an die vorangegangenen Arbeitsprozesse (auf Folie).
Dann Einstimmung auf die Arbeit im Computerraum: Was dort zu tun ist!
Im Computerraum erläutern die 6 Gruppen anhand der Fotos ihren Arbeitsauftrag und ihre Umsetzung desselben (Standbild und dazugehörige Dialoge/Monologe). Die Mitschüler geben kurze Rückmeldung. Beobachtungsaspekte:
Schließlich gestalten die Schüler an Computer-Stationen ihre (animierten) Folien.
Erste Ergebnisse werden per Beamer vorgeführt, im Plenum besprochen (Feedback). Die Fertigstellung der zusammenhängenden Präsentation wird (freiwilligen) PPT-Experten überlassen.

IV. Material

Arbeitsaufträge zu Aufzug 1 (pdf) - Einsatzweise siehe 2. Stunde (oben)
Bühnenskizze und Figuren (pdf) aus der Commedia dell'Arte (pdf). Nach dem Anmalen und Ausschneiden können die Figuren auf der Bühne platziert werden, wobei die Bühne selbst (auf DINA3 vergrößert) in eine textgemäße Szenerie zu bringen ist.
Synopse - Szene für Szene
Die Komödie und ihre Variationen - Genre-Bestimmungen
Bühnenformen (pdf)
Webseite von Thomas Gransow zu Strukturelementen des Dramas: Grundbegriffe, Bühnen, Handlungstypen (www.thomasgransow.de)
Commedia dell'arte - Geschichte, Figuren, Szenarien (commediadellarte.zapalot.de)
Eine Moliere-Biografie (Wikipedia), die dazu geeignet ist, das Leben des Moliere in eine Kurzfassung oder in tabellarische Form umschreiben zu lassen.
Thaddäus Troll - Biografie und Leseproben - leider nicht aus dem 'Entaklemmer' (www.thaddaeus-troll.de)

Dautels ZUM-Materialien: Google-Fuss