Die Bedrohung wächst

"Aktion lesender Klosterschüler - jüdisches Mädchen"

(Teil III, Kapitel 19 - 28, S. 52 - 100)

Beschreibung:

• Alle Fluchtpläne scheitern oder sind zunehmend bedroht:
  • Judith gelingt es nicht, auf das schwedische Schiff zu gelangen. Der Wirt sitzt ihr im Nacken und will sie anzeigen.
  • Der Junge resigniert mit seiner Absicht, auf einem Schiff anzuheuern; er möchte nach Sansibar, den Erwachsenen und deren enger Welt entrinnen.
  • Knudsen verweigert sich sogar dem Parteiauftrag, die Holzplastik nach Schweden zu bringen. Für ihn birgt das Warten - die anderen Fischer kommen bereits vom Fang zurück - große Gefahren.
  • Selbst Helander überlegt, ins rettende Krankenhaus zu gehen und die Plastik "den Anderen" auszuliefern (Unterrichtsschritt 1).
• Mit Gregors Entscheidung zur "privaten Aktion" beginnt die Wende. Durch sein Hingezogensein zu Judith erweitert er seinen Rettungsplan zur "Aktion lesender Klosterschüler - jüdisches Mädchen" (Unterrichtsschritt 2).
• Es hängt nun an Knudsen, dem Fischer, ob das Netz trägt: "Aber nur einer konnte das Netz auswerfen: Knudsen. Wenn Knudsen nicht wartete, zerfiel das Abenteuer wie Staub. Wenn er kniff, zerriß das Netz (Kap. 22, S. 67)" (Unterrichtsschritt 3).
  Hinweis: Hier wäre es nun gut möglich, die Charakteristiken zu dem Jungen, zu Knudsen und Judith einzufügen.

Unterrichtsschritt 1: Die Fluchtvorhaben von dem Scheitern

Sammeln, wodurch die Fluchtvorhaben bedroht sind, auf das Schülerarbeitsblatt. Die Vorarbeit kann entweder durch die "Spezialistenteams" arbeitsteilig oder in Form einer vorbereitenden Hausaufgabe erfolgen.

Ergebnis:

Person	Die wachsende Bedrohung
Junge	Mutter will ihn nicht als Matrose anheuern lassen. Er findet den dritten Grund, Rerik zu verlassen: Er möchte über die offene See nach Sansibar.
Judith	Wirt besteht auf Paß; Anzeige nach Auseinandersetzung mit Schweden droht; Rückkehr ins "Wappen von Wismar" unmöglich; Versuch, auf das schwedische Schiff zu gelangen, scheitert.
Knudsen	fällt zunehmend auf; andere Fischer kommen bereits vom Fang zurück; nehmen ihm seine Ausrede ("krank") nicht ab.
Gregor	Knudsen widersetzt sich dem "Parteibefehl", die Plastik in Sicherheit zu bringen; damit wäre seine "private Aktion" unmöglich; möchte auch Judith retten:"Aktion lesender Klosterschüler - jüdisches Mädchen".
Helander	Knudsen lehnt seine Bitte erneut ab; Beinstumpf stark entzündet; er selbst zweifelt, ins Krankenhaus zu gehen, statt den Klosterschüler zu retten.

Auswertung:

Aus der Strukturübersicht "Die Bedrohung" (diese könnte auch mit Hilfe der Vorlage nun neu auf die Situation erstellt werden) wird herausgestellt:

• Gregor hat trotz Knudsens "Nein" mit Helander vereinbart, den Klosterschüler um Mitternacht abzuholen.
• Durch die Begegnung mit Judith erweitert er die Aktion zur "Aktion lesender Klosterschüler - jüdisches Mädchen"
• Ohne die Mitarbeit Knudsens ist das Fluchtvorhaben zum Scheitern verurteilt.

Unterrichtsschritt 2: Schreibanlaß Knudsen - "stummer oder toter Fisch?"

Exemplarisches Einüben eines Schreibanlasses - und dessen inhaltliche Korrektheit

Die Schülerinnen erhalten den Auftrag, über Knudsens Lage in Form eines Abschiedsbriefes an Bertha zu schreiben. Darin soll sein Verhalten, seine Motive - und weshalb er schließlich doch zustimmt, die Plastik nach Schweden zu bringen, berücksichtigt werden.

Schreibanlaß: "Schreibe einen Abschiedsbrief, in dem Knudsen seiner Frau Bertha erläutert, weshalb er doch Gregors Anweisung, den Klosterschüler in Sicherheit zu bringen, befolgen wird." Kläre dabei, weshalb Knudsen überhaupt zum Treffen mit Gregor geht. Berücksichtige auch die Situation seiner Frau Bertha und Knudsens Haltung zur Partei und zu Gregor. Deute auch die Gedanken Knudsens (S. 84/85), in denen er überlegt, "kein stummer Fisch" sein zu wollen.

Hilfestellung:

• Das Plakat des "Schülerteams Knudsen" bzw. Vortrag zu Knudsen
• Hintergrundinformation zur "Euthanasie im Nationalsozialismus
• Hinweise zum Anforderungsprofil eines Schreibanlasses (siehe Kapitel "Schreibanlässe und ihre Bewertung")
• Korrekturblatt mit inhaltlichen und stilistischen Merkmalen zur Bewertung der Ergebnisse

Lösung: mögliche Inhalte des Briefes

• Wenn ich nicht zu dem Treffen gegangen wäre, hätte der Instrukteur mich gar nicht erst beauftragen können. Du und ich wären nicht in Gefahr geraten.
• Dann hätte ich nur Dorsche und Heringe fangen können, einfach nur Fischer sein können.
• Ich konnte aber nicht hingehen und dann die Anweisungen der Partei nicht ausführen.
• Da ich mich jedoch mit Gregor getroffen habe, bin ich nun selbst ein "Fisch vor der Angel": Ich habe begonnen mitzumachen.
• Auf diesen Köder (Aufträge, Maßnahmen, Widerstand der Partei) habe ich mein Leben lang angebissen (mitgemacht).
• Immer hat der Haken weh getan: Es war schwer für mich, überhaupt noch mitzumachen, wo ich die Partei schon lange nicht mehr verstanden habe (ihr Zögern, ihr zaghafter Widerstand).
• Aber das Arbeiten in der Partei hat mich in die Luft gerissen, in der man die Schrei der (anderen) Fische sonst nicht hören konnte: Die Anderen tun viel Unrecht an Unschuldigen und Wehrlosen. Irgend jemand, auch ich, muß sich wehren.
• Als ein "stummer Fisch" (schweigend) alles hinnehmend wie die anderen Fischer, die nicht mehr aktiv sind) könnte ich nicht leben.
• Dies verdanke ich der Partei; einmal noch will ich mich am Widerstand beteiligen.
• Auch wenn ich Gregor nicht leiden kann - junger Mann, der nur Anweisungen gibt, selbst aber fliehen will, Repräsentant der Parteiführung ist, deren Wege ich ablehne -, ich muß mich wehren.
• Bertha - ich liebe Dich sehr, meine Liebe zu Dir wäre lustlos und voller Gewissensbisse, wenn ich jetzt kneifen würde.
• Verzeih mir, wenn es schiefgeht. Ich hoffe, Du verstehst mich und akzeptierst meine Entscheidung.
• Vernichte den Brief, sobald Du ihn gelesen hast.

Formansprüche:

• Persönlicher Brief in Ichform;
• Schreibhaltung: ohne Ausschmückungen, Knudsen ist direkt und eher wortkarg;
• Die Bildvergleiche "Fisch, Haken" müssen für Bertha verständlich sein, d.h. direkter erklärt werden;
• Knudsen liebt eine harte, direkte Sprache gegenüber seinen Mitmenschen und der Partei; dennoch ist er sehr feinfühlig gegenüber Bertha;
• Abschiedsanrede an Bertha, etwa folgendermaßen: "Wenn es schiefgeht, ..."

Nach dem Vorlesen und/oder Aushängen einer Lösungen könnten diese verglichen werden. Entsprechend der Vorschläge im Kapitel "Korrekturhilfen" kann eine intensive Auswertung besprochen und transparent gemacht werden. Wichtig ist zu beachten, daß nicht alle inhaltlichen Unterrichtsschritte für eine gelungene Leistung notwendig sind. Ein Briefschreiber führt keine streng gegliederte Argumentation. Auch die stilistischen Merkmale sind nicht insgesamt zu erwarten.

Unterrichtsschritt 3: Gregor und Judith

Beschreibung:

Gregor, der klare Analytiker und Beobachter, entwickelt sich durch den Einfluß des Klosterschülers zum "kalten Romantiker". Einerseits spinnt er wie ein Regisseur das Netz der Flucht zu allen Beteiligten, andererseit gibt er sich seinen Gefühlen an Judith hin.
Er erweitert seine "private Aktion" um die Rettung der jungen Jüdin. Im entscheidenden Moment bricht er die ihm ungewohnte Stimmungslage und damit eine mögliche Bindung an Judith ab. Er küßt sie nicht. Er tritt nicht aus seiner Rolle des distanzierten Analytikers und Pragmatikers heraus.

Das Verlieben in Judith muß auch im Hinblick auf den Schluß untersucht werden:

• Hätte er sich seinen Gefühlen hingegeben, wäre er mit Judith nach Schweden gefahren.
• Indem er sich nicht an sie bindet, bleibt er frei - auch im Sinne des Klosterschülers: aufstehen, weggehen, lesen, ohne Auftrag leben, ...

Fragestellung: Warum rettet Gregor Judith?

Leseauftrag: Textpassage S. 112

• In der Kirche erklärt Gregor Judith den Fluchtplan.
  Die Passage "Der Pfarrer wird in einer Viertelstunde kommen, .." bis hin zu "Sie würden mir also nicht helfen, wenn Sie nicht gerade dieser Figur zu helfen hätten?" wird gelesen.

Die Schüler/innen geben in einem ersten Schritt eine Antwort an Gregors Stelle. Diese wird durchaus kontrovers ausfallen. Die Meinungen werden am Text überprüft. Gregors Zwiespältigkeit zeigt die folgende Übersicht:

Tafelbild 1:

Gregor und Judith
einerseits	andererseits
hingezogen zu Judith findet sie attraktiv und hübsch Mitgefühl zu ihr wegen ihrer Mutter Judiths Hilflosigkeit weckt seinen Beschützerinstinkt	abgestoßen, da aus großbürgerlichem Elternhaus sieht Judith als verwöhntes Mädchen will sich nicht durch die Liebe zu einer Frau von seiner geistigen Souveränität ablenken lassen will überlegen sein will sich kontrollieren: "Kuriere sind Mönche" Erinnerung ans Franziskas Verschwinden von der Akademie in Moskau

Gregor anwortet - nach langem Nachdenken: "O ja, sagte Gregor und vergaß alle Kontrollen, ich würde Ihnen auch helfen, wenn es diese Figur nicht gäbe (S. 114)".

Im weiteren Verlauf wird diskutiert, weshalb er Judith nicht küßt, nicht mit ihr flieht. Dazu wird das Gespräch zwischen Judith und Gregor im Beiboot auf dem Haff gelesen und besprochen:
"Ich verstehe Sie nicht, sagte Judith, ...; man kann alles richtig machen und dabei das Wichtigste versäumen (S. 127).

Tafelbild 2:

Alles richtig machen ...	das Wichtigste vergessen
Knudsen überzeugen, nach Schweden zu fahren
Knudsen über Judith täuschen
Judith vor der Verhaftung schützen (in der Wirtschaft)	Judith küssen
Judith und Klosterschüler in Sicherheit bringen	gemeinsam mit Judith fliehen
in gefährlicher Zeit als kritischer Mensch überleben
sich vor der Partei lösen; frei lesen; sich neu orientieren, was richtig, gerecht und wichtig ist	sich eng an eine Frau binden, eine Familie gründen

Den Abschluß bildet der Versuch, den Roman mündlich verändert zuende zu erzählen. Gregor hat sich in Judith verliebt. Er möchte mit ihr nach Schweden fliehen.

• Die Handlungsentwicklung wird mündlich oder schriftlich skizziert.
• Im Vergleich mit dem Romanende werden die Unterschiede herausgestellt.