WIE LESEN?
a) Mit dem Roman lesen
b) Mit dem Lesetagebuch lesen
Anschlussprojekte
Literaturtipps zur Didaktik des Lesetagebuchs
Warum dieses Buch lesen?
Die Lektüre dieses Romans bietet sich an im Hinblick
auf die in Klasse 6 anstehende Sprachenwahl (Latein oder nicht?) und den bevorstehenden Geschichtsunterricht (das römische Reich etc), sie bietet sich auch an für Klasse 7 im Hinblick auf den laufenden Geschichtsunterricht .
Der Roman liefert interessante geschichtliche und landeskundliche Informationen sowohl über die Römer, als auch über Britannien und seine Stämme. Im Englischunterricht wird gegen Ende des 6. Schuljahres meist der Süden Englands behandelt. (Stichwort: fächerverbindend)
Anknüpfungen an das Setting der "Asterix und Obelix"-Geschichten sind immer möglich;
mit seinen 400 Seiten ist der Roman zwar eine Herausforderung für eine 6. oder 7. Klasse, aber
er ist sehr spannend,
die Hauptfigur lädt zur Identifikation ein und ist nur bedingt ein strahlender Held,
es kommt eine (zarte) Liebesgeschichte vor;
es gibt ein für alle befriedigendes Happy-End, obwohl das ursprüngliche Ziel des Helden, der Wiederaufbau der Neunten Legion nicht verwirklicht wird.
Da es von derselben Autorin weitere Romane aus dieser Zeit gibt, die als Fortsetzungen verstanden werden können, enthält das Roman gleich noch Impulse für weitere Lektüren; (siehe die Lesetipps für Unermüdliche")
Die Ausgabe des Romans ist in neuer Rechtschreibung.
Warum ein LESETAGEBUCH führen lassen?
Das LTB ermöglicht jedem Schüler seinen persönlichen Zugang zum Roman
Es erlaubt ihm seine Lektürerfahrungen und -schwierigkeiten zu äußern
Es ermöglicht unterschiedliche Äußerungsformen: Schreiben, malen, suchen, sammeln, einkleben
Es regt zur Produktion unterschiedlicher und selbst gewählter Textsorten an:
Inhaltsangabe, Ich-Erzählung, Brief, Tagebucheintrag, Zitat
Es ermöglicht jedem Schüler sein eigenes Arbeitstempo: Der Klassen-Gleichschritt wird zwar nicht ganz aufgehoben, es muss weiterhin Zielmarken geben (z.B. die ersten 10 Kapitel in zwei Wochen), aber es kann doch unabhängiger, individueller gelesen und gearbeitet werden.
Es entsteht ein meistenteils liebevoll gestaltetes Produkt, welches den Schüler mit Zufriedenheit erfüllt und auch außerhalb der Schule und Jahre später noch vorzeigbar ist.
Und schließlich: Die SchülerInnen können mittels des LTB untereinander über ihre Lektüre kommunizieren, die Einbahnstraße: Schüler liest vor, Lehrer kommentiert! wird zum Tummelplatz der Lektüren: Partnerlesen, Gruppenlesen, Bilder herumzeigen, gefundene Informationen austauschen (Fotos, Comics, Internet-Seiten).
Zur allgemeindidaktischen Begründung siehe die Literaturtipps
Was hat Lehrerin/Lehrer dabei zu tun?
Während der Arbeit am LTB relativ wenig! Aber:
Der Arbeits-Prozess muss in Gang gesetzt werden: Einmal durch Erklärung des Projektvorhabens (siehe Gebrauchsanweisung für das LTB), des weiteren sollten die ersten Kapitel zusammen gelesen und dabei Ideen für die ersten Lesetagebuch-Einträge entwickelt werden. Ich habe mit einer Stichwortsammlung zum Protagonisten begonnen (Tafel), einige Schüler hatten dann die Idee, dass der Protagonist sich in der Ich-Form vorstellt, andere schrieben und malten ein Porträt.
Ich habe nach den ersten zwei gemeinsamen Stunden mich stark zurückgenommen und den größten Teil der Unterrichtszeit zur freien Verfügung gestellt. Zu Beginn jeder Stunde allerdings sollte eine Vorstellungs- und Leserunde stehen:
Wie weit seid ihr? Wie gefällt euch, wie die Geschichte sich entwickelt?
Wer möchte seinen Tagebucheintrag zu Kapitel 4 vorlesen?
Bildet Lese- und Besprechungsgruppen, in denen ihr euch eure Einträge vorlest und die Bilder zeigt ...
Lehrer/in sollte Zusatzmaterial (Bilder, Info-Texte etc.) zur Verfügung stellen, die dann zu Tagebucheinträgen weiterverarbeitet werden können.
Ich habe - da der Roman doch sehr lang und aus vielen Kapiteln besteht - auch sogenannte Joker-Materialien ausgeteilt: Diese konnten dann stellvertretend für einen eigenen Tagebucheintrag eingesetzt werden, z.B. Caesars Bericht über die (gallischen) Druiden (Der Gallische Krieg, 6.Buch).
Unbedingt muss Lehrer/in jedes Tagebuch einmal gesehen und dazu eine Rückmeldung gegeben haben, sei es mit einem Kommentar, mit einer Note oder beidem.
WIE LESEN?
a) Mit dem Roman lesen:
Die ersten Kapitel bzw. ersten Seiten des Romanes können im Klassenverband zusammen gelesen und besprochen werden
Dann können aus jedem Kapitel ausgewählte Stellen gemeinsam gelesen werden, damit noch ein gmeinsamer Fortschritt im Erfassen der Handlung gewährleistet ist. Vor allem können auf diese Weise Schauplätze, historische Hintergründe und die Hauptpersonen herausgestellt werden.
Ab dem 7. Kapitel ist dann der individuelle Fortschritt dem häuslichen Lesen und Schreiben überlassen.
Vorlesestellen heraussuchen:
Die Klasse wird in Gruppen zu 4-5 Schüler eingeteilt, jeder Gruppe wird ein Kapitel zugeteilt mit dem Auftrag:
- Wählt eine geeignete Vorlesestelle aus (max. eineinhalb Seiten),
- stellt kurz vor, was dieser Stelle vorausging,
- lest die Stelle vor (eventuell auf zwei oder drei Leser verteilt)
- und begründet kurz eure Textauswahl.
Zehn Minuten Arbeitszeit, dann beginnt die Vor- und Mitleserunde.
b) Mit dem Lesetagebuch lesen:
Am Anfang ist es sicher noch sinnvoll, im Klassenverband einzelne Einträge vorlesen zu lassen und lobend zu besprechen, damit möglichst viele Ideen für solche Einträge zusammenkommen.
Die Klasse in Lese-Gruppen zu fünf oder sechs einteilen, dann den Gruppen den Auftrag geben, sich gegenseitig ihre Lesebucheinträge z.B. Kapitel 5 - 10 vorzulesen und die Bilder zu zeigen. Ein Glanz-Kapitel wird gekürt, das später in der Klasse vorgelesen werden soll.
Denkbar ist auch eine Leserunde:
Fünf Schüler sitzen im Kreis und jeder liest das LTB eines Mitschülers. Nach drei Minuten wird es an den Nachbarn weitergegeben, wenn das eigene LTB kommt, ist die Leserunde beendet.
Dann wird darüber gesprochen: Jeder Teilnehmer der Runde muss einen Eintrag (Text oder Bild oder Eingeklebtes) benennen, der ihm gut gefallen hat, und einen Eintrag, der ihm noch verbesserungswürdig vorkommt.
Überarbeitungsprozesse initiieren durch Abschlussprojekte:
Aus besonders schönen Tagebucheinträgen (von Lesegruppen gekürt) einen Wandfries im Klassenzimmer entstehen lassen.
Eine digitale Dia-Show (mit "Powerpoint", Prezi oder anderen Präsentationsprogrammen) erstellen: Jeweils zwei Schüler/innen widmen sich einem Kapitel, gestalten dazu ein Bild und einen Text und fügen diese zu einer Präsentations-Folie (=ein Blatt) zusammen. Diese Einzelfolien werden dann von einer Spezialisten-Gruppe zu einer selbstablaufenden Präsentation zusammengebaut.
Genauere Gebrauchsanweisung auf dieser Seite
Karl Schuster: Einführung in die Fachdidaktik Deutsch, Schneider Verlag Hohengehren 1999 S. 79:
"Eine Möglichkeit, Spontanreaktionen bei einer Ganzschrift festzuhalten, ist das Lesetagebuch, mit dessen Hilfe sich der Leseprozess dokumentieren lässt. Und zwar sollten die Schüler ihre Gedanken, Gefühle, Deutungsansätze, Schwierigkeiten und Probleme nicht erst am Schluss niederschreiben, sondern jeweils nach einer Lesephase, so dass die Subjektivität des Schülers voll zum Tragen kommt."
Ingrid Hinz: Andere Bücher hab ich nur gelesen, bei diesem muss ich nachdenken - Methoden lernen und anwenden mit dem Lesetagebuch. In "Praxis Deutsch" 164 (Nov. 2000): "Methoden im Deutschunterricht"
"Mit dem Einsatz des Lesetagebuchs im Deutschunterricht sind zwei Intentionen verbunden: Zum einen werden Methoden des vertieften Umgangs mit Büchern gelernt udn angewendet, zum anderen wird die allgemeine Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler gestärkt und dadurch das selbstständige und eigenverantwortliche Lernen gefördert. Insgesamt wird die häufig vernachlässigte Frage nach dem "Wie des Lesens" gleichrangig neben die Frage nach dem "Was des Lesens" gestellt."(S.35)
Weitere Beispiele und Informationen zu Lesetagebuch und Portfolio sind im ZUM-Wiki zu finden.
