Kompetenzorientierter Unterricht ist nicht immer eine klar zu umreißende Methodik oder Didaktik, die nach Schema F eingesetzt werden kann und den Unterrichtsablauf entscheidend verändert; eher ist er zu verstehen als eine Perspektive, die den Unterrichtsablauf und seine Zielbestimmungen leiten kann. Wesentliche Elemente dieses Perspektivwechsels können sein,
nach dem Vorhandenen zu fragen und nicht nach den Defiziten: Was kann der Schüler schon, auf welchem Kompetenzniveau befindet er sich und wo kann er gefördert werden?
die Frage zu stellen, was die Schüler am Ende eines Lernprozesses können sollen und auf welchem Niveau (Standards und Niveau)
frühzeitig Vereinbarungen zu treffen über das, was in der Beschäftigung mit dem gewählten Thema/Text/Werk gelernt bzw. erreicht werden soll (Transparenz)
Zwischenbilanzen zu ermöglichen, die den Schülern helfen ihren aktuellen Lernstand einzuschätzen und sich dementsprechend Hilfen zu holen (Selbstevaluation)
die Leistungsmessung an zuvor abgeklärten Erwartungskriterien auszurichten (Kompetenzraster, Korrekturbögen)
Das ist kurz gefasst ein Plädoyer für
• transparente Zielbestimmungen,
• die darauf aufbauende Aufgaben-Klarheit
• binnendifferenzierende inhaltliche und methodische Angebote
• und für mehr Zeit zum Denken, Lesen und Schreiben.
Darum habe ich meine Überlegungen - vielleicht etwas anmaßend - in die Form von Schülerrechten gekleidet: Was müssen wir Lehrer den Schülern - mehr als zuvor - geben, damit sie ihre Kompetenzen entwickeln und wir Lehrer dieselben besser einschätzen können?
Recht auf Denk- und Bedenkzeit: Vor dem Unterrichtsgespräch oder dem fragend-entwickelnden Verfahren muss eine individuelle Auseinandersetzung mit einem Text, einem Sachverhalt, einer Fragestellung möglich sein.
Recht auf eigene Lesezeit zur individuellen und nach Leseziel differenzierten Lektüre.
Recht darauf, zu erfahren, was er/sie schon kann und richtig macht: Positive Rückmeldung! Diagnostische Grundfrage: Was kann er schon? Was soll erreicht werden? Was sind die nächsten Schritte.
Recht darauf, zu erfahren, wie die Lehrkraft den Lernprozess geplant hat bzw. sich vorstellt: Z.B. die Stoffverteilung.
Recht darauf, zu erfahren, was das Thema und das Ziel einer Stunde bzw. Lernphase ist, welches Problem zu lösen, welche Fragestellung zu bearbeiten ist und auf welche Weise das geschehen soll.
Recht darauf zu erfahren, was der Lehrkraft am Ende einer Lerneinheit als Ergebnis wichtig ist. D.h. unterscheiden können zwischen dem, was gelernt, und dem, was "gemacht“ wurde. Es geht um die Erwartbarkeit von Leistungsmessung (z.B. durch Korrekturbögen).
Recht darauf, gegebenenfalls den Lern- bzw Arbeitsprozess zu variieren, zu kritisieren und eigene Lernwege (Strategien) zu entwickeln: Mitverantwortung für Lernprozesse, Metakognition.
Recht auf ein nachvollziehbares d.h. von ihm selbst verbalisierbares/reproduzierbares Ergebnis. Nicht jede Hausaufgabe muss ein Transfer sein oder kreativ oder eine Gestaltende Interpretation ("Schreibe einen inneren Monolog, in dem der Räuber Moor sein Handeln gegenüber dem Pater begründet.“). Stattdessen auch das
Recht auf `bloße‘ Reproduktion von Gelerntem und schon Besprochenem: kein ständiger und kein forcierter Transfer- und Kreativitätszwang. Warum nicht die Versprachlichung eines Tafelanschriebes als Schreibaufgabe? Die Wiedergabe und Reflexion von Arbeitsprozessen (Stunden, Gruppenprotokoll)?
Recht auf vorentlastete Textpräsentation: Sprachgeländer, Kürzungen, Gliederungen, Vorwissensaktivierung, Fokussierung auf die Kernaussagen.
Recht auf Schreibübung, Überarbeitung und Rückmeldung (durch Lehrkraft und/oder Mitschüler)
Recht auf systematische - nicht nur situative Wortschatzerweiterung: Wortfelder, Fach- und Sondersprachen, Wortlisten (die "Lieblingswörter" unserer Dichter, der Wortschatz des Taugenichts ...)
Recht auf dokumentier- und reproduzierbares Wissen (Epochenwissen, deklaratives Sprachwissen, integrierbares, unverzichtbares Weltwissen)
Recht auf geordnete und jahrgangsübergreifende Wissensdokumentationen: Regelheft, Grammatikordner, Dokumentenmappen, digitale Dateiablagen in virtuellen Klassen- oder Gruppenräumen.
Diese Liste ist nicht ganz systematisiert, sie gibt die in vielen Unterichtsbeobachtungen ausgemachten Problemzonen wieder und berücksichtigt u.a. Grundgedanken des „kooperativen Lernens“ („Think!“).
II. Worauf Schüler ein Recht haben
