Leitfragen

1.	a) Motivation, Eigentätigkeit, Eigenverantwortung
Die Motivation der SchülerInnen wird durch die vermehrte Eigentätigkeit und durch die hohe Praxisrelevanz und den Lebensweltbezug  gewährleistet. Sie erkennen die Einsatzmöglichkeiten der englischen Sprache und können diese gezielt einsetzen.
Aufgrund des eingeschränkten Einsatzes von Sprache haben wir ein Thema gewählt, bei dem die SchülerInnen, wie ansonsten unentwegt im MNT-Unterricht gefordert, entdeckend und handlungsorientiert arbeiten können. Dementsprechend wurden die Methoden ausgewählt. Die SchülerInnen sollen selbst aktiv werden. Auch werden Sicherungsmethoden und Lernzielkontrollen eingebaut, die „spielerisch" erfolgen. 
Die klassischen naturwissenschaftlichen Arbeitsweisen wie: Klassifizieren, Vergleichen, Analysieren, Planen, Untersuchen, Experimentieren, Protokollieren und das Verwenden von Diagrammen können alle handlungsorientiert in dieser Unterrichtseinheit eingesetzt werden. Die Sorge, dass das Prinzip „Englisch als Arbeitssprache“ gerade bei diesen Arbeitsformen nicht durchzuhalten sei, kann damit entkräftet werden, das Wort „bilingual“ wörtlich zu nehmen. Die SchülerInnen fallen dann in ihre Muttersprache zurück, wenn es um komplexe Zusammenhänge geht, oder volle Konzentration verlangt wird. Wir werden diese „Bilingualität“ zulassen.
Der Umgang mit fremdsprachlichen Texten kann den SchülerInnen durch einen Vorkurs in den Klassen 5 und 6 erleichtert werden. Nach und nach entwickelt sich so ein selbstverständlicher Umgang mit fremdsprachlichen Texten, bei dem die SchülerInnen auch lernen Ungewissheiten auszuhalten und nicht jedes Wort verstehen zu müssen (Interpretierendes Lesen). Dies ist eine Kompetenz, die auch im beruflichen Alltag von Bedeutung ist.

b) Teamfähigkeit und Verantwortung für die Klasse
Ein positives Lernklima ist unabdingbare Voraussetzung für Lernen überhaupt. Deshalb sollte den SchülerInnen eine angstfreie Atmosphäre, in der sie erste Versuche machen können, geboten werden. 
Erstrebenswert ist ein Wechsel der Methoden und Sozialformen, da sich die SchülerInnen über einen längeren Zeitraum nicht gleichwertig konzentrieren können (= Phasierung). Durch unterschiedliche Sozialformen kann eine innere Differenzierung erreicht werden. Im Vordergrund bei den Schüleraktivitäten  (Gruppenarbeit, Projektarbeit, Lernzirkel, Experimente, usw.) sollte die Handlungsorientierung stehen. 
Lernen von Sachverhalten des Sachfachs MNT in der Fremdsprache Englisch verbietet längere Frontalphasen, denn die SchülerInnen können die notwendige hohe Konzentration nicht über längere Zeit aufbringen. Diese Tatsache erzwingt eine Kürzung der Frontalunterrichtsphasen auf ein Minimum, was unseres Erachtens auch ansonsten angebracht ist. Für Erarbeitungs-, als auch Sicherungsphasen sind vor alem die Arbeitsformen geeignet, welche den Schülerinnen und Schüler Freiraum für die individuelle Erprobung und Weiterführung von Gedanken gewähren. In unserem Projekt haben vor allem Gruppenarbeitsphasen einen großen Anteil der Erarbeitungszeiten ausgemacht, da sich die SchülerInnen in diesen Phasen über sprachliche als auch sachliche Probleme austauschen und beraten können. Ein weiterer Aspekt sind die dadurch geforderten sozialen Kompetenzen. Im Experimentalunterricht bietet sich diese Sozialform ebenso an. 
Durch das Teamteaching eröffnet sich die Möglichkeit zwei Großgruppen zu bilden, die jeweils von einer Lehrerin als Moderatorin betreut werden können.

Eingeschobenen Sicherungsphasen geben den SchülerInnen Orientierungshilfe in Bezug auf ihren Lernzuwachs.

2.	Praxisrelevanz
Die zunehmende Globalisierung unserer Welt sowie das Zusammenwachsen Europas im gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, beruflichen und kulturellen Bereich stellen deutlich erhöhte Anforderungen an kommunikativen Kompetenzen und die Fremdsprachenkompetenz unserer SchülerInnen. Fließende Englischkenntnisse sind heute unumgänglich, wenn man sich beruflich behaupten will. Bilinguales Lernen fördert das interkulturelle Lernen und leistet außerdem einen wichtigen Beitrag zur Allgemeinbildung durch Schulung wichtiger Kompetenzen für den international geprägten Alltag in der internationalen Verkehrssprache Englisch. 
Der bilinguale Unterricht ist ein Ansatz um zukunftsfähiges Lernen in der naturwissenschaftlichen Bildung und Erziehung zu sichern. Durch ihn erhält der Sachfachunterricht neue, fruchtbare Impulse und kann außerdem zu einer Veränderung der Motivation im Erwerb der Fremdsprache beitragen.

3.	Qualität der Lernprozesse und des Lernfortschrittes
Es ist generell wichtig in regelmäßigen Abständen Sicherungsphasen einzubauen. Gerade im bilingualen Unterricht müssen sich die SchülerInnen, um Frustration vorzubeugen, vergewissern können, dass sie den Inhalt verstanden und etwas gelernt haben. Für die Lehrkraft sind diese Phasen eine gute Rückmeldung, an welchen Stellen noch Unklarheiten bestehen und welche Fehlkonzepte entstanden sind. Zusätzlich kann sie erkennen, ob es den Lernenden gelungen ist Verknüpfungen herzustellen.
Die Sicherungsmethoden sollten aus sich heraus anregend für die SchülerInnen sein; dies wird durch spielerische Elemente und kompetitive Lernspiele erreicht. Einige dieser Sicherungsmethoden finden sich auch im alltäglichen Fremdsprachenunterricht wieder. So können Zuordnungsaufgaben, Fact and Fallacy, Lückentexte, Concept mapping, Mind mapping, Role play, Spiele (Taboo, Domino, Word finders, Snakes and ladders, Who am I?, Draw it, Crossword , half a crossword, …) oder multiple choices, puzzling clues, jumbled sentences. Ebenso wurde die Sicherung in Form eines schreibens einer Geschichte gewährleistet.

4.	Anforderungen des Lehrplans
Wie bereits in der Skizze des Unterrichtsvorhabens beschrieben, kann diese 
Unterrichtseinheit keiner Lehrplaneinheit zugeordnet werden. 

5.	Zusammenarbeit und fächerübergreifender Unterricht
Die Unterrichtseinheit wurde im Sinne des Teamteachings durchgeführt. 
Unsere Umsetzung des Teamteachings kann im Gesamtfächer-Team wieder gefunden werden. Bei diesem Modell werden von Lehrern verschiedener Fachrichtungen alle Fächer gemeinsam unterrichtet. Die Lehrerzusammenarbeit war partnerschaftlich. Die Unterrichtssequenzen wurden gemeinsam geplant, durchgeführt und evaluiert. Um die gemeinsame Durchführung gewährleisten zu können, wurden von beiden Lehrkräften Zusatzstunden in Kauf genommen. 
Bei der Planung wurden die  fachlichen Inhalte und Ziele jeweils zuerst festgelegt , um dann sinnvolle Möglichkeiten zu suchen, fremdsprachliche Phasen einzubauen.
 Im Unterricht versuchten beide Lehrkräfte sowohl für die fachlichen als auch die fremdsprachlichen Fragen Ansprechpartner zu sein. Wir unterrichteten nahezu alle Stunden gemeinsam, wobei wir die einzelnen Phasen meistens aufgeteilt haben, damit die SchülerInnen sich auf eine Lehrkraft konzentrieren konnten. 
6.	Rat
Die zentrale Frage unserer Einheit war, ob bilinguales Lehren und Lernen an der Hauptschule in einer 6. Klasse möglich ist. Prinzipiell ist diese Frage mit Ja zu beantworten. Jedoch sollten die SchülerInnen vorzugsweise mehr Kompetenzen bezüglich der Fremdsprache mitbringen. Außerdem wäre eine solche Einheit in höheren Klassen ergiebiger. 
Der zeitliche Umfang sollte, im Hinblick auf die Vorbereitungszeit, aber auch auf die Anforderungen an die SchülerInnen, verringert werden. 
Dies waren unsere ersten Erfahrungen mit bilingualem Lehren und Lernen und so fehlte uns in manchen Bereichen ein bisschen der Überblick. 
Bei einer Wiederholung würden wir noch mehr Methoden zu Sicherung des Englischen einbauen.

7. Gesamtbilanz
7.1	Fremdsprachliche Reflexion der bilingualen Unterrichtseinheit
Die Überforderung der SchülerInnen aufgrund des Gebrauchs der Fremdsprache ist einer der zentralen Punkte bei der Evaluation der bilingualen Einheit.  Durch eine didaktische Reduktion, unterschiedlichste Unterrichtsmethoden und eine entsprechende Aufbereitung der verwendeten Materialien kann dieser Gefahr entgegengewirkt werden. Ungewohnt war die Tatsache, dass die SchülerInnen anfangs trotz der wordlists nur die englischen Fachbegriffe kannten und somit bei Auswertungsphasen, die auf Deutsch stattfanden, zwischen den zwei Sprachen hin und her springen mussten (code-switching). Nach und nach kam ein ungezwungener Umgang mit den zwei Arbeitssprachen zustande, was jedoch zur Folge hatte, dass die SchülerInnen die Sprachen nicht unbedingt bewusst und getrennt voneinander einsetzten. Im Allgemeinen verstanden die SchülerInnen die englischen Arbeitsanweisungen gut und waren motiviert sich bei Gruppenarbeiten in der Fremdsprache zu unterhalten.
Die Arbeitssprache war für beide Lehrkräfte zu unterschiedlichen Anteilen sowohl Englisch wie auch Deutsch, was von den SchülerInnen positiv aufgenommen wurde. Es gab ihnen den Eindruck, dass ein ungezwungenes Arbeiten mit beiden Sprachen nicht nur für die Fremdsprachenlehrkraft selbstverständlich sein kann. 

7.2	Sachfachliche Reflexion der bilingualen Unterrichtseinheit
Die didaktische Reduktion, die dieses von uns gewählte Thema erforderte, war bisweilen schwer umsetzbar. Dieses Problem lag zum einen an der Komplexität des Themas, zum anderen mussten leicht verständliche Texte und Diskussionsforen angeboten werden.
Das Thema: „Ernährung des Menschen“, das im alten Bildungsplan in Klasse 8 verankert war, erfordert zudem eine Basis an chemischem Grundwissen welches SchülerInnen der Klasse 6 noch nicht mitbringen. Dieses fehlende Vorwissen hatte auch eine große didaktische Reduktion zur Folge.
Eine weitere Hürde im Sinne des Sachfachs stellte die Einschränkung durch die Fremdsprache dar. Ein vertiefendes Unterrichtsgespräch, bei dem SchülerInnen Vorerfahrungen, persönliche Eindrücke und wertvolle Beiträge liefern könnten, ist praktisch nicht möglich. Eigene Recherchemöglichkeiten der Schüler wurden eingeschränkt. Viele Texte mussten sprachlich vorentlastet werden. Wir haben dieses sprachliche Problem dadurch zu lösen versucht, dass wir, wie im bilingualen Unterricht vorgesehen, auch deutsche Sprachanteile in die Stunden eingefügt haben, so konnten Unterrichtsgespräche und das Durchdringen schwierige Sachverhalte durchgeführt werden.

7.3	Pädagogisch methodische Reflexion der bilingualen Unterrichtseinheit
Sehr motivierend empfanden wir als Lehrkräfte die Tatsache, dass sowohl die Sprachkompetenz als auch die Umsetzung der bilingualen Einheit eine Herausforderung darstellte.
Die größte Bereicherung auf unterschiedlichsten Ebenen haben wir aus dem gemeinsamen Vorbereiten, Unterrichten und Nachbereiten gezogen. Nicht nur die pädagogische Kompetenz, sondern auch die fachlichen Kompetenzen haben sich durch das Teamteaching erweitert, obwohl es nicht immer einfach war die zwei differierenden Fachdidaktiken unter einen Hut zu bekommen.
Als sehr angenehm empfanden wir, dass wir die Möglichkeit hatten von uns geleitete Kleingruppen zu bilden, unterschiedliche Räume ohne Aufsichtsproblem zu nutzen und die Experimente besser zu betreuen.
Der Zeitaufwand steht nicht unbedingt im Verhältnis zum erzielten Resultat bezüglich der SchülerInnen, doch sollte man die persönliche Bereicherung nicht außer Acht lassen. Schwierig waren organisatorische Absprachen, da beide Lehrkräfte ihrem Deputat nachkommen mussten und wir somit zusätzlich in den Unterricht des anderen kamen. Für die SchülerInnen empfanden wir diese meist dreistündigen Einheiten als hohe Anforderung an Konzentration, Motivation und Mitarbeit. Unser Vorteil war es, dass wir uns gegenseitig immer wieder motivieren und stärken konnten.