BootCamp

I. Zur Einführung

Fragestellung: Warum den Roman "BootCamp" im Deutschunterricht (Klasse 8) behandeln? Wie und mit welchem Gewinn?

Der Roman ist spannend und spricht auch den männlichen Teil der Klasse an. Die Textauswahl ist also ein Versuch, das bekannte Lese- und Motivationsgefälle zwischen Jungen und Mädchen zu berücksichtigen.
Die dadurch erhoffte Lese- und Arbeitsmotivation lässt sich in eine Vielzahl von Schreib- und Recherche-Aufträge weiterführen, wodurch sowohl die Schreibkompetenz als auch die Medienkompetenz geförtdert werden können.
Die Romanhandlung ist zuweilen brutal und unerfreulich und stellt das Durchhaltevermögen mancher Schüler durchaus auf die Probe; auch der nicht eindeutig positive Schluss verlangt vom Schüler die Anstrengung, Enttäuschung zu verarbeiten und die ausbleibende glückliche Auflösung zu bewältigen.
Da die Details der Handlung nicht immer sehr angenehm sind, habe ich mich entschlossen, auch nur kursorisch im Text zu arbeiten und stattdessen viel über den Roman hinaus schreiben zu lassen. Das dürfte einer 8. Klasse im Übergang vom fantasierenden zu analysierenden Denken entgegenkommen und zugleich eine Herausforderung sein.
Ein für mich nicht unwesentlicher Gesichtspunkt ist der Umstand, dass der Roman noch recht druckfrisch ist und ohne didaktisch vorgearbeitetes Material daherkommt: Es gibt keine Lehrer-Handreichungen und Schüler-Hilfen, das Feld ist offen und unbeackert - die Arbeit am Roman könnte so auch das Gefühl vermitteln, etwas Neues zu entdecken.
Die Arbeit am Roman soll vorwiegend schreibend im Sinne der "Prozessorientierten Schreibdidaktik" sein, d.h. die Schüler verfassen zu vorgegebenen Impulsen ihre Texte in verschiedenen Phasen: Planungsphase, Entwurfsphase, Feedback-Phase durch Mitschüler und Lehrer, Überarbeitungsphase und Publikation. Als Ziel ist eine Dokumentenmappe angestrebt, die nach zuvor gemeinsam ausgehandelten Kriterien bewertet wird.

II. Standards und Umsetzung

Was sollen die S. am Ende können? (Ziel-Vereinbarungen - Kompetenzen)	Wie soll das erreicht werden? (Arbeitsformen, Lernszenarien)	Konkretisierung /Beispiele (Wahl/Pflicht-Aufgaben, Arbeitsaufträge)	Feedback und Differenzierung
LESEN: Die S. sollen
• flüssig (vor-)lesen können • Sinn erfassend lesen können	- ausgewählte Kapitel werden gemeinschaftlich gelesen - Inhaltssicherung in der Einführungsphase	• Leserunden, Lese-Stafetten • Kapitel werden durch neue Überschriften zusammengefasst (kollektives Inhaltsverzeichnis), Ziel: Gesamtschau	• Klassengespräch, • Gruppenarbeit
SCHREIBEN: Die S. sollen
• ein weites Textsortenspektrum beherrschen (informierend, gestaltend und argumentierend) • das Schreiben als ein Weg zur gedanklichen Klarheit erkennen • Verfahren des Planens und Überarbeitens von Texten ausprobieren und einüben	- Textsorten: Inhaltsangabe, innerer Monolog, Dialog, Brief, Stellungnahmen und Erörterungen, Essays (siehe auch Kompetenzbereich Urteilen“) - Einsatz von Text-Planungsverfahren (Cluster, Mindmap, Kalkül, Lückentext) und Überarbeitungsprozeduren (Lesegruppen, Textlupe und Kommentarlawine)	Schreibaufträge (Beispiele): • Connors Dilemma (Kapitel 14): Seit dem Brief an Sabrina lässt Joe ihn in Ruhe, aber Pauly drängt auf Ausbruch. Soll er nicht besser durchhalten! Verfasse einen inneren Monolog, in dem Connor über die Lage nachdenkt. • Du bist Sabrina: Stell Dir Ihre Situation vor und lasse sie laut darüber nachdenken. • Was hältst du von dem Schluss des Romans? Schreibe dem Autor einen Brief.	• Textlupe, Kommentarlawine, gegenseitiges • Lektorieren in Schreib- und Lesegruppen • Lehrerkommentare • Medieneinsatz: PC, Doku-Mappe
MEDIEN: Die S. sollen
• beim Recherchieren im Internet Quellenbewusstsein erwerben, indem sie die Herkunft und Seriosität ihrer Fundstücke überprüfen. • die Argumentation und Berichterstattung in der Presse einschätzen und bewerten	- Info-Recherchen über BootCamps in den USA - Recherchen zu deutschen Modelleinrichtungen“ im Bereich der Jugenderziehung und des Strafvollzugs - Recherche über den Autor und seine anderen Bücher - Präsentation der zusammengefassten und strukturieren Ergebnisse	Gruppenaufträge: • Das Seehaus Leonberg: Jugendstrafvollzug in freien Formen - im Rahmen des Projekts Chance" stellt sich vor. • Das Projekt Chance: Modellprojekt Jugendstrafvollzug in freien Formen in Creglingen (Ba-Wü) • Trainingscamp Lothar Kannenberg	• Handzettel und / oder Poster als Informationsgrundlage • kriteriengestützte Rückmeldung durch Gruppe oder Klasse
ARGUMENTIEREN: Die S. sollen
• komplizierte Sachverhalte erörtern können, indem sie Verfahren des mündlichen und schriftlichen Diskutierens beherrschen. • einen literarischen Text beurteilen können, indem sie Kriterien und Fachbegriffe gezielt anwenden.	- Schüler beurteilen das Buch und ihre Lese-Erfahrungen anhand einer Kriterienliste - Organisation von Debatten bzw. Diskussionsforen über Entscheidungsfragen, die sich aus den Lektüren ergeben - Schüler vergleichen den Roman mit anderen von ihnen gelesenen Werken und Texten	Schreiben und diskutieren: • Held(inn)en, was zeichnet sie deiner Ansicht nach aus und wer in diesem Roman ist Held/in? • S. 25 Connor fragt: Eltern haben immer Recht und Kinder immer Unrecht, Sir?“ - Wir wissen, dass das zu einfach ist, aber vielleicht ist doch etwas dran? Denke das Problem an einem Beispiel durch. • Ist es zu rechtfertigen, dass Sarah und Pauly mit einer Lüge Connor zum Mitmachen bewegt haben: Haben Sie ihn nicht ausgenützt? Sind bestimmte Manipulationen‘ erlaubt und andere nicht?	• Lehrer/ Schülerkommentare • Selbsteinschätzungs- bögen • Doku-Mappe mit Lektorierung durch Mitschüler
PERSONALE UND SOZIALE KOMPETENZEN: Die S. sollen
• ihren Wissenshorizont erweitern • über einen längeren Zeitraum und selbstständig ein Produkt erarbeiten	- Schüler lesen freiwillig Werke nach eigener Wahl und informieren ihre Mitschüler darüber (siehe auch Kompetenzbereich "Recherchieren“) - jeder Schüler erstellt eine geordnete und kommentierte Dokumentenmappe	• Welche weiteren Themen und Bücher (auch von Morton Rhue) könnten dich interessieren? • Ordne deine Mappe und erstelle eine Bestenliste deiner gelungenen Texte, die zur Bewertung anstehen sollen.	Abschließender Fragebogen zum eigenen Lernverhalten und zum Unterrichtsprojekt

Als Produkt-Ziel ist eine Dokumentenmappe vorgesehen, die den Schülern ungefähr so vorgestellt wurde:

Liebe Klasse ...., ich möchte die Arbeit mit diesem Buch auf eine Weise gestalten, die euch mehr Spielraum gibt, aber auch mehr Selbstständigkeit abverlangt. Und das geht so: Bis zum _____ (Abgabedatum) erstellt jeder (zuhause und in der Schule) eine Dokumenten-Mappe zu dem Roman, welche (mindestens) folgendes enthält:

Eure Rezension
Unsere kollektiv erstellte Kapitelübersicht
einen Text aus Wahlbereich I (kreativ und gestaltend)
einen Recherche-Bericht aus Wahlbereich II
einen argumentierender Text aus Wahlbereich III
Zusatzmaterial nach eigener Wahl (einige Vorschläge in Bereich IV)
ein Titelblatt und ein Inhaltsverzeichnis der Mappe

Natürlich soll das schön gestaltet und fehlerfrei sein. Mindestens ein Text ist mit Hand geschrieben und mindestens ein Text mit dem Computer gestaltet. Mindestens ein Text muss von zwei Mitschülern gegengelesen, mit einem freundlichen Kommentar versehen und unterschrieben werden. Dazu bekommt ihr auch Unterrichtszeit. Die Mappe wird am Schluss bewertet - die Kriterien besprechen wir vorher.

Siehe "Projektübersichtsplan" im Materialteil

III. Arbeitsphasen und Aufgaben

Fragestellung: Mit welchen Aufgabenstellungen, Arbeitsaufträgen und Lernwegen können diese Standards umgesetzt werden?

Schritt	Inhalte, Vorgehensweise, Ziele	Material und Auftrag
1	Hinführung, Erstbegegnung, Vorwissen und Erwartungshaltung über die englische Fassung: Übersetze die ersten Abschnitte aus dem ersten Kapitel von Morton Rhues BootCamp“. Stelle dann Fragen über Personen und die weitere Handlung	Englische Ausgabe, Klasse ist blilingual
2	Leseeindrücke, Stimmen, Ideen zum Roman: Bewerte mit Hilfe einer Kriterienliste den Roman und entscheide dich: Hat sich die Lektüre gelohnt hat. Worüber möchtest du mehr wissen? Das geschieht zunächst in Partnerarbeit, die Ergebnisse werden an der Tafel und dann mündlich präsentiert	Das Ausformulieren der persönlichen "Rezension“ (Kriterienliste siehe: Material)
3	Inhaltssicherung: Verfasse zum dir zugelosten Kapitel eine eigene Überschrift und eine Zusammenfassung in einem Satz. Daraus wird dann eine Inhaltsübersicht erstellt (Vorlesen und Diktieren)	Alternative: Die Ergebnisse werden per E-Mail gesammelt
4	Projektvorschlag: Wir erstellen eine Schreib-Dokumenten-Mappe Überlegungen zu deren äußerer Gestalt, zum selbstständigen Arbeiten und zum Zeitraum	Plan wird schriftlich vorgelegt und erläutert (siehe: Material)
5	Schreibwerkstatt Teil 1: Der innere Monolog Zwei Entscheidungssituationen (Kap. 14 und 24) sind der Ausgangspunkt. Connor muss sich entscheiden (Flucht, 14/ Rettung 24). Dazu wird zuerst die Situation erfasst (Textstellen lesen und besprechen), dann das Für und Wider der Entscheidung in ein Formular (Kalkül) eingetragen. Daraufhin wird 20 Minuten geschrieben und mittels der Textlupe erhalten Schreiber mehrfache Rückmeldung.	Schreibauftrag, Kalkül, Textlupe (siehe: Material)
6	Schreibwerkstatt Teil 2: Personenportrait Bilder von jungen Männern werden gezeigt: Welcher ähnelt Connor? Was wissen wir über Connor? Sammelt Informationen aus dem Roman Ordnen und auswerten der Informationen	Info-Blatt zur Textsorte Personencharakterisitk, Notizen und Schreibideen (Info-Blatt siehe: Material)
7	Schreibwerkstatt Teil 3: Wer ist wann und warum ein Held? Definieren: Was zeichnet Held(inn)en aus? Wer im Roman kann so bezeichnet werden: Connor, Pauly, Sarah? Erörternde Stellungnahme oder Essay zum Thema Heldentum	Begriff definieren / Argumente sammeln /schriftliche Erörterung (Info-Blatt siehe: Material)
8	Arbeiten an der Dokumenten-Mappe: Gemeinsame Festlegung von Bewertungskriterien - Texte ordnen, Rückmeldung einholen und geben, überarbeiten, Ideen sammeln	Lese- und Feedback-Runde
9	Recherchieren und Präsentieren: Bootcamps in den USA Aktuelle "Modelleinrichtungen" in der BRD	Recherchieren auf vorgegebenen Web-Seiten, Ziel: schriftlicher Ergebnisbericht

IV. Leistungsmessung, Feedback und Abschlussgespräch

V. Material

Arbeitsblätter

Ohne ein bisschen Werbung geht es nicht. Ich bitte um Nachsicht, falls diese nicht immer ganz Themen-gerecht sein sollte.
Dautels ZUM-Materialien: Google-Fuss