MORTON RHUE 
BootCamp (2006)
II. Bildungsstandards und Umsetzung
| Was sollen die S. am Ende können? (Ziel-Vereinbarungen - Kompetenzen) |
Wie soll das erreicht werden? (Arbeitsformen, Lernszenarien) |
Konkretisierung /Beispiele (Wahl/Pflicht-Aufgaben, Arbeitsaufträge) | Feedback und Differenzierung |
|---|---|---|---|
| LESEN: Die S. sollen | |||
| • flüssig (vor-)lesen können • Sinn erfassend lesen können |
- ausgewählte Kapitel werden gemeinschaftlich gelesen - Inhaltssicherung in der Einführungsphase |
• Leserunden, Lese-Stafetten • Kapitel werden durch neue Überschriften zusammengefasst (kollektives Inhaltsverzeichnis), Ziel: Gesamtschau |
• Klassengespräch, • Gruppenarbeit |
| SCHREIBEN: Die S. sollen | |||
| • ein weites Textsortenspektrum beherrschen (informierend, gestaltend und argumentierend) • das Schreiben als ein Weg zur gedanklichen Klarheit erkennen • Verfahren des Planens und Überarbeitens von Texten ausprobieren und einüben |
- Textsorten: Inhaltsangabe, innerer Monolog, Dialog, Brief, Stellungnahmen und Erörterungen, Essays (siehe auch Kompetenzbereich Urteilen“) - Einsatz von Text-Planungsverfahren (Cluster, Mindmap, Kalkül, Lückentext) und Überarbeitungsprozeduren (Lesegruppen, Textlupe und Kommentarlawine) |
Schreibaufträge (Beispiele): • Connors Dilemma (Kapitel 14): Seit dem Brief an Sabrina lässt Joe ihn in Ruhe, aber Pauly drängt auf Ausbruch. Soll er nicht besser durchhalten! Verfasse einen inneren Monolog, in dem Connor über die Lage nachdenkt. • Du bist Sabrina: Stell Dir Ihre Situation vor und lasse sie laut darüber nachdenken. • Was hältst du von dem Schluss des Romans? Schreibe dem Autor einen Brief. |
• Textlupe, Kommentarlawine, gegenseitiges • Lektorieren in Schreib- und Lesegruppen • Lehrerkommentare • Medieneinsatz: PC, Doku-Mappe |
| MEDIEN: Die S. sollen | |||
| • beim Recherchieren im Internet Quellenbewusstsein erwerben, indem sie die Herkunft und Seriosität ihrer Fundstücke überprüfen. • die Argumentation und Berichterstattung in der Presse einschätzen und bewerten |
- Info-Recherchen über BootCamps in den USA - Recherchen zu deutschen Modelleinrichtungen“ im Bereich der Jugenderziehung und des Strafvollzugs - Recherche über den Autor und seine anderen Bücher - Präsentation der zusammengefassten und strukturieren Ergebnisse |
Gruppenaufträge: • Das Seehaus Leonberg: Jugendstrafvollzug in freien Formen - im Rahmen des Projekts Chance" stellt sich vor. • Das Projekt Chance: Modellprojekt Jugendstrafvollzug in freien Formen in Creglingen (Ba-Wü) • Trainingscamp Lothar Kannenberg |
• Handzettel und / oder Poster als Informationsgrundlage • kriteriengestützte Rückmeldung durch Gruppe oder Klasse |
| ARGUMENTIEREN: Die S. sollen | |||
| • komplizierte Sachverhalte erörtern können, indem sie Verfahren des mündlichen und schriftlichen Diskutierens beherrschen. • einen literarischen Text beurteilen können, indem sie Kriterien und Fachbegriffe gezielt anwenden. |
- Schüler beurteilen das Buch und ihre Lese-Erfahrungen anhand einer Kriterienliste - Organisation von Debatten bzw. Diskussionsforen über Entscheidungsfragen, die sich aus den Lektüren ergeben - Schüler vergleichen den Roman mit anderen von ihnen gelesenen Werken und Texten |
Schreiben und diskutieren: • Held(inn)en, was zeichnet sie deiner Ansicht nach aus und wer in diesem Roman ist Held/in? • S. 25 Connor fragt: Eltern haben immer Recht und Kinder immer Unrecht, Sir?“ - Wir wissen, dass das zu einfach ist, aber vielleicht ist doch etwas dran? Denke das Problem an einem Beispiel durch. • Ist es zu rechtfertigen, dass Sarah und Pauly mit einer Lüge Connor zum Mitmachen bewegt haben: Haben Sie ihn nicht ausgenützt? Sind bestimmte Manipulationen‘ erlaubt und andere nicht? |
• Lehrer/ Schülerkommentare • Selbsteinschätzungs- bögen • Doku-Mappe mit Lektorierung durch Mitschüler |
| PERSONALE UND SOZIALE KOMPETENZEN: Die S. sollen | |||
| • ihren Wissenshorizont erweitern • über einen längeren Zeitraum und selbstständig ein Produkt erarbeiten |
- Schüler lesen freiwillig Werke nach eigener Wahl und informieren ihre Mitschüler darüber (siehe auch Kompetenzbereich "Recherchieren“) - jeder Schüler erstellt eine geordnete und kommentierte Dokumentenmappe |
• Welche weiteren Themen und Bücher (auch von Morton Rhue) könnten dich interessieren? • Ordne deine Mappe und erstelle eine Bestenliste deiner gelungenen Texte, die zur Bewertung anstehen sollen. |
Abschließender Fragebogen zum eigenen Lernverhalten und zum Unterrichtsprojekt |
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Als Produkt-Ziel ist eine Dokumentenmappe vorgesehen, die den Schülern ungefähr so vorgestellt wurde: Liebe Klasse ...., ich möchte die Arbeit mit diesem Buch auf eine Weise gestalten, die euch mehr Spielraum gibt, aber auch mehr Selbstständigkeit abverlangt. Und das geht so: Bis zum _____ (Abgabedatum) erstellt jeder (zuhause und in der Schule) eine Dokumenten-Mappe zu dem Roman, welche (mindestens) folgendes enthält:
Siehe "Projektübersichtsplan" im Materialteil |
Ohne ein bisschen Werbung geht es nicht. Ich bitte um Nachsicht, falls diese nicht immer ganz Themen-gerecht ist.