Kompetenzfelder

Die Schüler erwerben Kenntnisse über

Sie üben und vertiefen ihre Fertigkeiten

Sie gewinnen Erfahrungen und eine Haltung: Sie

Auswahl

• einen wichtigen Autor der deutschsprachigen Gegenwartsliteratur

• den Roman, seinen Inhalt und seine Struktur

• sprachliche Gestaltungsmittel

• Motiv-Gestaltung

• die Bildnis-Thematik in der Literatur

• weitere Texte des Autors

• in Figurenbeschreibung und -charakterisierung

• in Analyse und Visualisierung komplexer Werkstrukturen

• in der Analyse ausgewählter Textstellen (Sprach- und Dialoganalyse)

• im systematischen Recherchieren von Rezeptionsdokumenten

• in Auswertung und Bewertung von Recherche-Ergebnissen

• im Verfassen argumentierender und offener Schreibformen (Interpretation und Essay)

• reflektieren geschlechtsspezifische Verhaltensmuster und Kommunikationsformen und erarbeiten sich dazu eigene Positionen

• setzen sich mit Erscheinungsformen des Single-Daseins und moderner Lebensentwürfe auseinander

• setzen sich mit der Rolle des literarischen Schreibens auseinander

• reflektieren die Dynamik von Anziehung und Fremdheit in Liebesbeziehungen

Schwerpunkt-setzung

(Was genau?)

• Moderne literarische Schreibweisen im Unterschied zu traditioneller (Unterhaltungs-) Literatur
• Reflexion von Identitätsproblematik und Gender-Thematik anhand des Imperatives: Du sollst Dir (k)ein Bildnis machen!
• Kennenlernen und einüben einer schriftlichen Ausdrucksform: Essay-Writing

Methodik

(Wie?)

• Annäherung durch kriteriengeleitete Partner-Interviews mit anschließenden Kurzrezensionen
• Inhaltssicherung: Erstellung einer Werk-Synopse (digital: z.B. E-Mail) und Visualisierungen in Kleingruppen (analog: Plakate, Poster, Folien)
• Motivanalyse und Figurencharakteristik in arbeitsteiligen Arbeitsgruppen mit anschließenden Auswertungen im Literaturgespräch
• Internet - und Buch-Recherchen in Gruppen und Ergebnis-Präsentation im Plenum (mündl. / schriftl.)
• Zusatzinformationen und Wissenserweiterung in Einzel- oder Partnerreferaten
• Schreibphasen in Einzelarbeit mit anschließendem gegenseitigen Lektorieren

Material

(Womit?)

• Werk-Ausgabe Fischer 2009 (eventuell frühere Ausgaben zum Vergleich der Titelgestaltung)
• Rezensionen und Kommentare zu Peter Stamm, zu Agnes“ und zu weiteren Stamm-Texten (Internet und Fachliteratur)
• Zusatztexte von Max Frisch, Bertolt Brecht u.a.

• Sachtexte zu RolIe , Identität und Geschlecht (Wikipedia)
• im Roman erwähnte Bilder und Gedicht-Zitate (G. Seurat, Robert Frost, Dylan Thomas ...)
• Beispieltexte zum essayistischen Schreiben

Phase

Inhalte und Arbeitsformen

Zeit

I. Erwartungshaltung schaffen,

Vorwissen aktivieren

Alternativen:

• Informationen zum Autor (Lehrer-Präsentation oder Internet-Recherche)
• Analyse und Vergleich von Anfängen ausgewählter Stamm-Romane (Stimmung, Sprache, Motive)
• gemeinsame Lektüre ausgewählter Textstellen aus dem Roman (z.B. Kap. 2, 8, 14)

Doppelstunde

II. Inhaltssicherung

• Sammeln und Einstufen von Leseeindrücken (Komplettlektüre vorausgesetzt)
• Erstellen eines Fragehorizontes für die Arbeit mit dem Roman (z.B. Musste Agnes sterben? Musste der Autor sie sterben lassen? Hat ER ihren Tod auf dem Gewissen?)
• Erstellen einer Kapitelübersicht und/oder Visualisierung der Roman-Struktur

zwei Doppelstunden

III. Texte und Kontexte -

Vertiefungen

Leitfrage: Anziehung und Unverträglichkeit von Er und Sie?
Schlüsselbegriffe: Symmetrie und Asymmetrie, Glück und Freiheit, Bindung und Einsamkeit!

• Ermittlung und systematische Deutung von Hauptmotiven
• Lebensformen und Lebensentwürfe der Protagonisten
• Kommunikationsformen und -brüche: Agnes und der Ich-Erzähler
• Der Schreibprozess: von der Dokumentation zur Fiktion und zurück

zwei / drei Doppelstunden

IV. Erweiterungen / Recherchen

Recherchen:

• Rezeptionsdokumente: Stichwort „Debut-Roman“!
• Identität und Rollenzuweisung: Role taking und role making (Bildnis-Thematik)
• Gender-Studies“, was ist das und wie passt das hierher?

Doppelstunde

V. Übungen und Ergebnissicherung

Schreibübungen: Planen und Verfassen von Essays

• Hilfen zu Selbsteinschätzungen: Ich kann / ich kann noch nicht / ich möchte
• Gesamtschau der Unterrichtsergebnisse und - prozesse ,
• Eventuell Neubewertung des Romans (Vorher - nachher)
• Feedback zur Unterrichtseinheit

zwei Doppelstunden

Leistungsmessung